🟢 وضعية تقويم الإدماج للمقطع الثاني: الإعلام والمجتمع (ص 45 - 46)
📌 بطاقة الدرس التقنية---
الميدان: إنتاج المكتوب والتقويم الإدماجي الشامل
المورد المعرفي: حل وضعية تقويم الإدماج (ص 45-46) – إدارة حلقة نقاش + كتابة مقال حجاجي وتفسيري عن الصحافة المكتوبة
المرجع: كتاب التلميذ (ص 45 - 46) / دليل الأستاذ (ص 86 - 89)
المقطع الثاني: الإعلام والمجتمع
أولاً: تقويم تلخيص النص الحجاجي (ص 45)
وضعت وزارة التربية الوطنية شبكة معايير دقيقة لتقويم التلخيص، تتلخص في:
- الوجازة: اختزال النص إلى ربع حجمه دون استطراد.
- صحة المحتوى الحجاجي: نقل الأطروحة وحججها بدقة وأمانة.
- الاستقلالية في التعبير: استخدام لغة التلميذ الشخصية وصياغته الخاصة.
- التماسك اللغوي: استعمال روابط الحجاج والتفسير السليمة.
ثانياً: إدارة حلقة نقاش شفوية (الإنتاج الشفوي ص 46)
1. السياق والتعليمة:
- السياق: في إطار الأنشطة الثقافية لمؤسستك التربوية، كُلّفت بإدارة حلقة نقاش بين زملائك حول موضوع: «الإعلام الجديد وشبكات التواصل الاجتماعي بين ترقية الوعي المجتمعي وتسطيحه».
- التعليمة: قم بدور المسير (الميسّر) وافتتح الجلسة، ونظم المداخلات، ثم اختتم الجلسة بخلاصة جامعة ترضي أطراف النقاش.
2. النموذج المقترح لإدارة حلقة النقاش:
افتتاح الجلسة (المسير):---
«بسم الله الرحمن الرحيم، زملائي الأفاضل، أسعد الله أوقاتكم بكل خير. نلتقي اليوم لنناقش قضية تشغل بال كل أسرة ومدرسة: هل وسائل التواصل الاجتماعي نعمة تزيدنا وعياً، أم شاشات تسلبنا عمقنا الفكري؟ سنستمع أولاً لممثلي فريق المؤيدين في دقيقتين، يليهم فريق المعارضين، راجياً من الجميع احترام آداب الحوار وتقبل الرأي الآخر.»
تنظيم المداخلات ورد الشبهات:
(يمنح الكلمة للمؤيدين الذين يركزون على سرعة نشر الأخبار والتضامن، ثم للمعارضين الذين ينبهون إلى خطر الإشاعات والإدمان والجفاف العاطفي).
خاتمة الجلسة والتقرير النهائي (المسير):
«نشكر جميع المتدخلين على أفكارهم النيرة. وتخلص حلقتنا اليوم إلى أنّ وسائل التواصل أداة تقنية محايدة، وقيمتها تكمن في طريقة توظيفنا لها؛ فإذا استخدمناها في التعلم ونصرة القضايا العادلة كانت مناراً، وإن استسلمنا لبريقها الاستهلاكي كانت قيداً. فلنكن واعين في استخدامها، والسلام عليكم ورحمة الله.»
ثالثاً: وضعية الإدماج الكتابي (المقال الصحفي ص 46)
1. نص التعليمة (ص 46):
«لاحظتَ عزوفَ زملائك عن قراءة الصحف والمجلات الورقية واستبدالها بالمنشورات الرقمية السريعة التي تفتقر للمصداقية.---
اكتب مقالاً صحفياً في حدود 15 سطراً تنشره في مجلة الحائط المدرسية، تبرز فيه القيمة التاريخية والحضارية للإعلام المكتوب، وتقنعهم بالعودة إلى الصحافة الرصينة، موظفاً: أسلوب الاستثناء، والتمييز، وألفاظ العدد، ومستشهداً بتشبيه بليغ.»
2. المقال النموذجي المتكامل: «الصحافة الورقية: شريان الوعي وحصن الحقيقة»
«في زمنِ الطوفانِ الرقميِّ والسرعةِ الجارفةِ، توارتِ الجرائدُ الورقيةُ عن الأيدي، وظنّ كثيرٌ من الشبابِ أنّ المنشوراتِ الافتراضيةَ تغني عن ثَلاَثَةِ عُقُودٍ من تاريخِ الصحافةِ الوطنيةِ الرصيدةِ. غير أنّ الحقيقةَ الساطعةَ تؤكدُ أنّ الصحافةَ المكتوبةَ ستظلُّ ركيزةَ الفكرِ الأصيلِ وصوتَ الأمةِ الصادقِ.
إنّ قراءةَ المقالِ الصحفيِّ الورقيِّ تمنحُ القارئَ هدوءاً فكرياً ومناعةً نقديةً؛ فالصحفُ المطبوعةُ تخضعُ لتدقيقٍ لغويٍّ وأخلاقيٍّ صارمٍ يندرُ وجودُه في الشبكاتِ العشوائيةِ. وما تلكَ الصحافةُ الرائدةُ إلاَّ منارٌ يُضيءُ دروبَ الأجيالِ، ويزيدُ عقولَهم نُضْجاً واسْتِنَارَةً. وإنّ كتاباتِ روادِنا المخلصينَ أمثالِ الشيخِ أطفيش والعقبي كانت سلاحاً قاطعاً صانَ الهويةَ الجزائريةَ في وجهِ المحتلِّ الغاشمِ.
لقد استطلعتْ مجلتُنا آراءَ خَمْسَةٍ وَعِشْرِينَ أُسْتَاذاً، فأجمعوا على أنّ مطالعةَ الجرائدِ تُكسبُ التلميذَ ثروةً لغويةً هائلةً؛ ولذا لا ينبغي أن نستبدلَ الجوهرَ الصافيَ بالغثاءِ العابرِ، فما الصحفُ الورقيةُ إلاَّ سجلُّ التاريخِ الخالدِ.
فيا أبناءَ الجزائرِ، لا تهجروا صحفَكم ومجلاتِكم الوطنيةَ؛ واجعلوا من مطالعتها عادةً يوميةً؛ فالأمةُ التي تقرأُ بعمقٍ تزدادُ قُوَّةً ومناعةً، ولا تقوى أعاصيرُ التضليلِ على طمسِ هويتها!»
---رابعاً: كشاف الموارد البيداغوجية الموظفة في المقال
| المورد المستهدف | موضعه في المقال النموذجي أعلاه | نوعه وحكمه الإعرابي |
|---|---|---|
| أسلوب الاستثناء | «وما تلك الصحافة إلا منارٌ» | ناقص منفي (مفرغ): يعرب (منارٌ) خبراً مرفوعاً بالضمة |
| أسلوب الاستثناء (2) | «فما الصحف الورقية إلا سجلُّ» | ناقص منفي (مفرغ): يعرب (سجلُّ) خبراً مرفوعاً |
| تمييز النسبة | «يزيد عقولهم نُضْجاً واسْتِنَارَةً» | تمييز نسبة ملحوظ منصوب وعلامة نصبه الفتحة |
| تمييز النسبة (2) | «تزدادُ قُوَّةً» | تمييز نسبة منصوب بعد فعل الزيادة |
| أحكام العدد | «ثَلاَثَةِ عُقُودٍ» | عدد مفرد (3) يخالف مذكر المعدود (عقد) ومعدوده جمع مجرور |
| أحكام العدد (2) | «خَمْسَةٍ وَعِشْرِينَ أُسْتَاذاً» | عدد معطوف (25)، خمسه تخالف المعدود، وعشرين معطوف مجرور، ومعدوده تمييز منصوب |
| التشبيه البليغ | «كانت كتابات روادنا سلاحاً» | تشبيه بليغ (اسم كان وخبرها)، حذفت الأداة ووجه الشبه |